De acordo com os aspectos já conhecidos a respeito do processo de (des)interesse dos alunos na sala de aula de Química, certamente algumas proposições metodológicas vem sendo planejadas e desenvolvidas tanto no espaço da escola quanto da universidade, por coletivos de professores pertencentes a área de Educação Química, especialmente no Rio Grande do Sul, numa proposta de articulação por projetos interinstitucionais entre universidades, tais como a Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e Universidade do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ) . Nesse contexto, podemos mencionar as Situações de Estudo (SE) propostas da UNIJUÍ e as Unidades de aprendizagem (UA) propostas da PUCRS e FURG. Ainda podemos mencionar as situações-problema com enfoque que problematiza as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), sendo planejadas e desenvolvidas no espaço-tempo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na FURG e na PUCRS, entre outras
Apostamos que todas essas abordagens metodológicas potencializam (re)pensar, (re)construir e (re)significar o currículo de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, uma vez que propõem romper com a linearidade dos conteúdos conceituais, encontrando na linguagem um suporte que se ancora no educar pela pesquisa (GALIAZZI, 2003; MORAES, RAMOS e GALIAZZI, 2004). No momento que apostamos na linguagem, proporcionamos no espaço da sala de aula a escrita, a leitura, a oralidade, a relação dialógica, a argumentação e a tomada de decisão potencializando assim a (re)construção do conhecimento. Muito dos aspectos que foram apontados e elencados a respeito do (des)interesse dos alunos contribuem no sentido de sustentar nosso argumento de que uma abordagem estritamente conceitual que não dialoga com a realidade dos alunos potencializa a construção de um conhecimento que não produz sentidos nas suas histórias de vida. Por outro lado, a proposição de metodologias que possibilitam uma relação dialógica entre professores de diversas áreas do conhecimento e que prestam atenção na realidade vivenciada pela comunidade escolar produz sentidos e potencializa a transformação da realidade destes alunos.
As metodologias de aprendizagem propostas por coletivos de professores no nosso estado proporcionam uma relação dialógica entre a escola e a universidade, constituindo-se essencialmente interdisciplinar, pois problematizam temáticas de relevância social de acordo com a realidade vivenciada na escola. Dentre essas propostas metodológicas podemos mencionar as Situações de Estudo (Maldaner e Zanon, 2004), as Unidades de Aprendizagem (Galiazzi, Garcia e Lindemann (2004); Moraes e Gomes, 2007) e ainda a proposta de problematização de situações-problema com enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) ancoradas em Auler (2007), Pinheiro Jr (2010), Firme (2011).
Referências:
AULER, Décio. Enfoque ciência-tecnologia-sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência & Ensino, v. 1, n. especial, p. 1-20, 2007.
FIRME, Márcia V. F. Portfólio Coletivo: artefato do aprender a ser professor(a) em Roda de Formação em Rede. 2011. 122 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde) - Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Rio Grande, 2011.
GALIAZZI, Maria do Carmo; GARCIA, Fabiane Ávila & LINDEMANN, Renata Hernandez. Construindo Caleidoscópios – organizando unidades de aprendizagem. IN: MORAES, Roque & MANCUSO, Ronaldo. Educação em Ciências – produção de currículos e formação de professores. Ijuí: Editora da UNIJUÍ, 2004. p.65-84.
MORAES, Roque & GOMES, Vanise. Uma Unidade de Aprendizagem sobre Unidades de Aprendizagens. In GALIAZZI, Maria do Carmo; AUTH, Milton Antônio; MORAES, Roque; MANCUSO, Ronaldo (org.) Construção Curricular em Rede na Educação em Ciências – uma proposta de pesquisa na sala de aula. Ijuí: Editora da UNIJUÍ, 2007. p. 243-280.
MALDANER, Otavio A.. Fundamentos e Propostas de Ensino de Química para a Educação Básica no Brasil. Ijuí: Editora Unijuí, 2007.
PINHEIRO JR, Edi M. A Formação de professores no enfoque CTS na aula de Ciências pela narração de unidades de aprendizagem no grupo de pesquisa/formação. 2010. 105 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde) - Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Rio Grande, 2010.